词语是语言学习的基础。著名语言学家弗（River）觉得，学会足够的词语是成功运用外语的重点，没词语就没能运用所学的结构和功能的意念。达成英语核心素养的高中英语词语教学需紧扣《高中英语课程标准》提出英语学科的四大核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习力，重点培养学生的语言识记和运用能力、自主学习的方案和文化意识，为进步学生的核心素养服务。

1、英语词语教学的近况

目前的高中词语教学具备非常大的局限性，究其缘由，主要包含以下几个方面：

1. 教学理念层面

现在，在词语课堂教学处置上存在脱离语境讲单词的状况，学生缺少能自己领会和感悟词语的的语言环境， 使学生获得的常识呈“碎片化”状况，也没把语言能力、文化品格、思维品质和学习力结合起来，体现英语学科的核心素养。

2. 教程处置方面

现行教程词语量大，部分教师为完成教学任务，课堂教学设计关注进度，忽略效度，词语教学面面俱到，泛泛而谈，词语复现率低，导致学生词语学习的困难。在教学中也存在教师没吃透教程，对考试知识点词语教学的重难题和拓展程度把握不准确的现象。

3. 在教学对象的处置方面

部分教师的词语教学设计忽略针对不同层次学生的分层词语教学，用一刀切； 教学办法单调，解说方法单一，教学成效欠佳。除此之外，也存在忽略学生自主学习词语能力的培养的问题。

2、英语核心素养的重点能力和必须具备品格

克拉申（Krashen）觉得语言常识和语言运用共生共存，互为基础与首要条件，相互促进。达成英语核心素养的高中英语词语教学重视语境创设和理解，将常识学习与技能进步融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生掌握学习，指向核心素养培养。

1.语言能力

语言能力是一个含义非常广的定义。它既包含过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包含对语言常识的理解和运用能力，还包含语言意识、交际身份意识等。词语学习是让学生达到识记，理解，应用和交际的目的，要经过理解、复现、模仿、识记、运用的过程。

2. 文化品格

在课程改革中，教学目的已经从纯常识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在引导学生在语言常识和语言运用方面进行探究的过程中，教师应挖掘语言载体背后的意义，理解语言常识所承载的文化价值。

3. 思维品质

学生学习语言常识的过程中，进步语言技能，提高思维品质，运用学习方案，达成革新迁移。词语课堂上足量的语言材料给学生呈现出的文化意义可以帮助其进行新常识的自我建构，拓宽思路，形成一种结果导向的观念和多元的思维。

4. 学习力

学存活在着个体差异，包含风格差异、内部动机差、认知方法差异，教师要尊重学生个体差异，要了解因地制宜，教学方法体现个体差异，提升学生的综合素质。学生不只需要在英语词语的学习和用的过程中用学习方案，而且要形成学英语的能力。词语教学应培养学生主动学习的习惯，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

3、 达成英语核心素养的高中英语词语教学方案

在英语词语教学中达成核心素养其实是一个促进新常识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言常识的过程中，每个词语的内涵不只包含单纯的词语意义或者发音，还反映或体现一种定义，要把每个词背后的定义与篇章的内容结合起来，重视挖掘词语的意义和内涵，引导学生在语言常识和语言运用方面进行探究，如此学生对文本信息的处置就不会停留在语言常识层面

1. 倡导语块输入，在实践中达成语言能力

语块集语法、语义和语境于一体，具备固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。克拉申把语块看做半固化的短语（百度竞价推广ifixed， patterns）。语块在结构上具备整体性特征，，在乎义上有肯定的约定俗成性，其形式相对稳定，可以作为储存和输出的理想单位。新西兰语言学家Nation觉得，要想让学生说得像英语为本族语的人一样流利，最简单的方法就是记住很多固定的搭配，即语块。（Nation， 2003）要有效的学会词语，就应该将词语与句子、语篇结合起来，语块输入，语境帮助。

2. 倡导语境创设，在体验中达成文化品格

波兰人类学家马林诺夫斯基（Molinowski）提出：“话语和环境相互紧密地结合在一块，语言环境对于理解语言来讲是必不可少的。”（1923）词语学习和操练基本不可以脱离文本语境，词语主要在阅读篇章中呈现（in context），从意义出发，对学生进行很多的目的语输入。教师应引导学生掌握通过一个词或者一段语句来认识一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性，获得文化体验，汲取文化精华。有效的词语教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程，使词语学习变得生动、关联，容易学会。

3. 主张学生探究合作，在发现中达成自主学习力

语言输入需要通过情感过滤才大概变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申（Krashen）觉得动力是影响语言习得的要紧情感原因之一。学生的学习目的是不是明确，直接影响学习成效。要培养学生自主词语学习力就要让其在有好体验的语言环境中获得学习动力。达成英语核心素养的高中英语词语教学遵循语言结构的感知、理解、发现、总结、运用的教学原则，以“体验学习”的渠道设定教学思路，在于逐步培养学生独立探究、亲身体验，自主发现学习的能力即：fact finpng（发现事实）， acceptance finpng（发现同意事实的方法）， problem finpng（发现问题），solution finpng （发现解决问题办法）和 idea finpng （获得新知）。

达成英语核心素养的高中英语词语教学从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，根据新的课程标准的理念，主张学生自主、探究和合作，让学生的常识在与情境、协作、会话等学习环境的交互用途中完成常识的建构。词语课堂的教学设计需情境化、问题化、活动化，注意引导学生语言常识的察看和体验，帮助学生在主题意义探究和解决问题的活动中，整理语言知?R学习和语言技能进步，体现文化感知和品格塑造，进步思维品质和语言学习力，达成自主学习。

综上所述，达成英语核心素养的的高中英语词语教学重视研读文本、看重情境、梳理主线、构建结构化常识、关注内化提高、迁移革新，走向服务学生学科核心素养的进步，从意义出发，推进深度学习。