笔者在《中国教育报》读到一篇介绍朱自清先生的文章，除去“橘子”和“背影”的文学味儿，更看到了朱自清先生的教育思想和教育理念，即便在当下，也不见得过时。印象至深的一个教育看法便是“爱”须大于“管”，联系我们的教育实践，感触颇深。

作为一个刚接手一批小学一年级新生的班主任而言，怎么样管理这个班级，怎么样教育这批孩子，是一个非常大的考验。眼前的娃娃，调皮、好动，视纪律为眼前的云烟耳边的风，教师的教育、口令、规则非常难奏效。那样，在打不能、骂不能的教育环境下，管理学生好像愈加需要温顺的智慧，正如《教育原来是这样美好》中所说：爱是教育的底色。爱可以让教师拥有教育的能力，不然教师就会束手无策。

爱，会让大家停止面目狰狞的“咆哮”。当看到学生没节制地吵闹，作为教师比较容易“肝火旺”，此刻，就会忘了形象、忘了修为，更忘了原本想要原谅的善良。此刻，只是情绪的发泄，教育的力量微乎其微。爱，会叫人冷静考虑：“我该用什么样的方法去处置？”之后，估计学生会慢慢收敛，吵闹着的他们，看到教师一定会有一丝没控制住我们的不好意思，这也是一个转变的信号，该为之开心。

爱，会让大家的惩罚更“含蓄”。管理学生，免不了“惩罚”，传统做法就是罚抄几十遍，当孩子惊慌失措地抄抄抄的时候，就会开始恨教师、恨作业、恨学习，要不然，如何一直有学习上的“惯犯”呢？但面对学生的问题，又不可以采取回避管理的态度。一次教师临时短会，班级学生无人管理，就算有任务安排，对小学一年级学生而言，玩劲一上来，所有皆可抛之脑后，怎一“吵”字了得。我一进班，学生纷纷告状：哪个哪个哪个，怎么样怎么样得吵。我想，此刻我若一问：刚刚哪个吵的，站起来的估摸会有大半，那该多尴尬。况且，你如何教育他们？于是，我问学生：刚刚老师不在，哪个把自己管住了？幸好，站起来的好孩子也不少。我来了个浓墨重彩的表彰，还给了他们独一无二的“嘉奖”。这是在给另一些孩子传递一个信号：能管住我们的孩子是特别了不起的。在此之后，再遇见这种情况，吵闹的孩子依旧会有，但数目在降低。每一个孩子的内心，原本都是很渴望教师的一定和赞赏的，由于自控能力的差异，部分学生特别需要正面的引导和教师的耐心。

爱，让正面教育无处不在。教师心里装满了温情，教育的花儿便开在了学生的心间。管理学生，免不了批评教育，但教育的同时，需要让学生有某些方面的长进，如此的教育才是有价值的。有孩子不乖，可能是由于不遵守纪律，可能是由于没专心上课，可能是由于作业书写粗心，免不了会被教师留个学，留学干什么呢？骂一骂？罚一罚？学生未必会走心。我有时会让留学的孩子坐姿端正、静悄悄地看半小时课外书，或者练上几个字（肯定是他平常写得最有问题的字）。被留学的孩子，没因此厌弃学习，没愁眉苦脸，相反还挺“幸福”，更有甚者，還把未看完的课外书给借回了家。“惩戒”也是为了教育，可以多从正面出发，给孩子一个隐藏了爱和教育的“批评”。

爱，要允许孩子犯了错误，但需要要纠错。假如大家一味地盯着孩子的不足去说事，教育成效就会大优惠扣。给孩子正面的教育，让他看到成功的方向，才是上策。大家班有个男孩，个性非常活泼，脑袋瓜蛮好使，但课间跟同学相处有点暴力倾向，动不动就伸出小拳头，有一次还把另一个孩子的手背咬破了皮。他的种种我一直看在眼里记在心上。第一，我对他的打人举动表示理解（一定是有孩子惹了他），第二，告诉他解决这个问题的办法，打肯定是所有办法里最烂的一种，一伸拳头就把自己变成了一个野蛮人。最后，天天他到校我就提醒一句：“今天可别做野蛮人哦！”甚至还在他手心里写了“文明”两字，他感觉好玩，但也非常管用。之后，我告诉他：“你愈加文明了，真好。”看到他帮助同学取卡住的书包带时，快点跟他说：“不能了，目前你都能做帮助同学的事情了，真是变得愈加好了。”我的正面“刺激”，点燃了他做好事的幸福感，进而主动地走进了文明人的行列。“正面”的教育非常温情，也非常有力。

爱，让大家有了更多的理解，理解了孩子，理解了父母，理解了教育。爱是教育的底色，是暖色的。有了“爱”，便知道了怎么样去尊重，尊重每个鲜活的生命。